众所周知，学习的 作用与加工的深度有关。这体现 在回忆上很直观，例如学习单词，假如仅 仅按照词汇表的顺序读、写、背，那么对 其掌握程度必定不如进一步学习该词的调配、例句、并对其 同义词进行比较，以及用 该词造句或许测验用该词进行表达，由于后 者关于该词的加工深度大大超出了前一种学习方法。
　　
　　青岛翻译是外语 学习中的一种深度加工方法，但长期 以来在中小学英语教学中未受到满足的注重。翻译既 是一种言语技术，也是言 语学习的一种手法。在言语学习的听、说、读、写、译等各种技术中，听、读是输入，是奠基，说、写、译是输出，是发明。翻译使 学习者对两种言语进行比照，能够促 进学习者关于两种言语的不同发生直观的了解。
　　
　　青岛翻译机构是一种精密学习。听读学习进程中，有时可只求大约了解，关于无 关宗旨的一些细节能够疏忽；有时关 于词汇知道其大约的意思即可，模糊一 点好像也不影响掌握文本大意。但在翻译时，则需力 求精确传递原文的含义，在言语 的转化中尽量削减信息的丢掉，因而，学习者必须要“较真儿”，精确界 定词汇在特定语境中义项的选用，明晰词 汇所承载的特定文明含义，甚至经 过词汇运用掌握作者的写作风格等等。此刻，精确代替了迷糊，精密替代了粗疏。
　　
　　翻译是一种归纳学习。翻译时，既需求“自下而上”，从单词到语句，再到阶段，进而到 全篇进行含义转化；也需求“自上而下”，提取相 关论题的图式常识，了解文本的体裁、阶段的 功用以及阶段之间的联系，并依据 上下文揣度作者的言外之意。除论题常识、语篇常识外，翻译还 要触及词汇和语法，甚至著 作的社会布景和作者的写作风格等。它是一 种归纳学习方法，能够激 活大脑中许多关联，有利于 已有常识的稳固和新的常识结构的建构。
　　
　　翻译进 程触及多种思想活动。翻译进程中，学习者 既要从回忆中提取相关常识，还要测验了解；既要剖析语句结构，又要归纳文章要义，还要进行推理和判别，触及了 思想活动的各个层面。言语是思想的符号，翻译能 够促进思想的开展。思想水平提高了，学习才能则随之提高，言语学 习的作用和功率天然就水涨船高了。
　　
　　综上所述，翻译是 绝对的深度学习，因而外语教学中，翻译不可偏废。翻译用于测验，能够比 较精确地衡量出应试者的言语水平，包含外语和母语。翻译能够用于备考。大考在即，考生心浮气躁，难以深化；翻译则 能够让人沉下心来，投入到 详细而又有用的温习中去。